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中新网5月14日电据美国《世界日报》援引芝加哥《太阳报》报道,由于面临严重的财政危机,美国芝加哥公立学校当局打算自下个学年度起,停办包括二所高中在内的27所中小学“世界语言”外语课程。

据了解,这7种图书分别是《中国新疆》(英文版)、《新疆读本》(英文版)、《中国新疆生态之美》(英文版)、《美丽新疆》(英文版)、《自然之美》(英文版)、《中国新疆维吾尔木卡姆艺术》(英文版)、《中国新疆少数民族民俗风情绘画全集》(德文版)。其中,1种是获得新闻出版总署2009年法兰克福书展中国主宾国活动重点图书翻译出版资助项目的图书,6种是获得中国图书对外推广计划翻译资助项目的图书。

“在企业,我了解了市场对人才的真正需求。”刚刚结束在上海输配电股份有限公司挂职锻炼的教师刘天羽一回到学校,就忙着为2009届电气工程学院本科新生筹划一门与电能质量相关的专业课程,并请企业帮忙对课程结构进行优化设置。

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  在新的社会环境下,老师该如何“为师”?学生该如何“为生”?教育评价制度是否有改进的空间?这些,是我们更应该关注和思考的问题。

昆一中校长赵灿东表示,此前因为拆迁了一号教学楼,教室数量有所缩减,招办为此担心考场可能不足。不过,为方便昆一中乃至全市部分高考生,昆一中仍努力申请继续作为考点,申请规模为36个考场。据了解,今年昆一中仍将继续作为考点,且考场数量足够,家长和考生无须担心。

金融危机席卷而来,就业难题再次凸显。今年,我国将要有超过600万的大学毕业生面临就业问题,是近年来高校毕业生最多的一年。在严峻的形势面前,职业学校毕业生却成为就业市场的宠儿。有调查显示,辽宁沈阳120余所职业学校的3万多名毕业生,2008年就业率达到了98,他们不仅能找到工作,还能挑个好人家。如何能使更多人顺利找到自己的好去处,北大青鸟创新的标准化管理模式将给人们带来启迪。

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我并不反对用适当的物质来奖励我们那些表现优秀的或有进步的学生(孩子),这比单纯的说教要唯物得多。而此事之所以引起这么大的争议,无非是奖品之丰,事情之小——学校规定不准留长发,理发可说是分内之事,而现在却出现这样一个近乎幽默的结果,不能不引起我们的深思,或许家长本来就想买只手机给孩子,但选择这样一个时机,或说妥协或说无奈,却极为不妥,这样会让孩子从违“法”(泛指各种社会规则)中看到商机,以致于形成一种不健康的思维方式,运用一种不恰当的手段——不是积极寻求进步,而是先同老师、家长或社会对着干,接着谈条件,以达到自己的目的。这就违背了我们社会基本的价值体系和游戏规则,对孩子的健康成长极为不利。越是在物质丰厚的年代,我们越是不能忘记榜样的力量,越是要思索该用什么样的方式来激励我们的孩子,让他们主动、乐观又充满自信,使他们真实成长成我们希望的那样——用自己的双手用正确的方式得到他们想要的一切!(永嘉县桥下小学教师 徐丽雪)

  本报北京12月11日讯(记者 苏婷)在今天召开的北京市学联第十次代表大会上,北京市委、市政府宣布,今后4年为首都青年学生再办10件实事——

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10月9日上午,记者在该校看到,《通知》上写着:“根据学院学籍管理规定第四十三条第一款,现将2005/2006学年全院退学学生教务处初审名单公布如下……退学学生如愿试读,可到院计财处缴清退学试读培养费,经本人书面申请,家长签字认可,系主任审核,教务处同意,主管院长批准后,可随下一年级试读,试读期为一学年。逾期一周不缴纳培养费,同时本人不提出书面试读申请者,学院将视为自动放弃试读机会。”

他们还谋划过办幼儿园、做生意等,最后都没做成。当了一年营业员后,县里了解到向军华的实际情况,将夏晔安排到城步三中当数学老师。

  童年是当下的存在,并非成年的预备;儿童是独立的生命,并非缩微的成人。为了追寻童年时代的丰富与温暖,为了种植人生根基的柔软与力量,我们每天快乐地行走在儿童阅读文化构建的林中之路上。“童年,请让书香驯养”,“童年,请与儿童文学牵手”,成了我们共同的追求和不变的情怀。  每间教室都有“迷你书吧”  课间,午后,随意步入江苏省海门实验学校的任意一间教室,都会看见这样的情景:三三两两的同学聚在教室的后部,或站或坐,翻阅着,间或交流着。那儿,就是我们的班级“迷你书吧”。  “迷你书吧”约16平方米,位于每间教室的后部,用玻璃门窗与上课区域隔离。书吧中陈设着造型色彩都颇富童趣的书架,低年级班级还铺上了色彩鲜艳的泡沫地板。书架上的图书,有的是学校图书室提供的,有的是班级开展“献一本,读十本”活动的成果。课余时间,孩子们在书吧里淘书、阅读、交流,其乐融融。孩子们说,我们的教室真正成了小小图书室、小小阅览室。老师们说,“迷你书吧”让教室充溢书香,营建了良好的物理阅读环境。  每月相约“读书郎”  “我们实验学校的孩子多幸福啊,因为《读书郎》的相伴,我们的日子多了一份诗意与温馨。《读书郎》就在我们身边,让我们好好走近她,欣赏她!”这是五年级付天琦同学在周记《书郎的天地》中的一段话,文中提到的《读书郎》是我们学校办的一份儿童阅读月报。  因为有了《读书郎》,每个月就有了相约中的等待,每个月的某一天也就显得不同寻常。  翻开《读书郎》,找找这期走上“书虫T型台”的是哪位书虫,只要够热爱,够投入,说不定下一位就是自己;翻开《读书郎》,瞧瞧本期的“看点”又展示了哪个班级的读书会。得加把劲,咱们班也赶快集体亮相;翻开《读书郎》,走进这期“阳光书吧”的又是哪位喜爱的作家?听他们聊读书、聊童年、聊写作,可真过瘾。  每个学生都写作“自己的书”  《与乌丢丢同行》、《我们也要做好孩子》、《走进草房子》、《我爱小猪唏哩呼噜》……这一本本装订整齐的是什么?是孩子的习作集?不,那是“我们自己的书”,是孩子们在班级读书会活动中由一本儿童文学书孕育而成的“延伸书”。  儿童的课外阅读固然是一种个体的自由行为,表现出鲜明的个性特质,事实上也确实形成了不少儿童阅读的非组织群体形态。但是,优质高效的阅读还是需要得到有经验的成人及时、适度的引领,同时,阅读同伴间的交流互动也有利于阅读活动的深入与成果共享。这就提出了儿童阅读优化的问题。  我们开出的对症良方是“班级共读书”。每学期各班级选定一本优秀儿童文学作品作为班级共读书,做深入研读,与孩子的自由阅读形成互补。班级共读书的指导如何达到高效优质,这一方面取决于孩子的阅读状态,同时更取决于教师对作品和儿童的双重理解。我们要求教师每人重点钻研一部优秀作品,力争成为该部作品的专家,通过对一部作品的理解带动对儿童文学整体的理解。随后就该部作品,以孩子的视角编写阅读建议菜单,现已汇编为《我在文学中散步》一书出版。  因为拥有相同的阅读材料背景,孩子们的交流分享就容易进行了。以共读书为中心,产生了丰富的感受材料,在此基础上,我们组织孩子将这些材料整理提炼,编写属于自己的书,为他们的童年生活留下美丽的记忆。  金波的长篇童话《乌丢丢的奇遇》内涵深刻,充满诗性魅力,需要阅读者“冥思默想”。在教师的精心引导下,孩子们走进了作品,领悟了寓意。翻开这本名为《与乌丢丢同行》的“自己的书”,里面记载着孩子们的阅读心痕:“孩子啊,你在哪里”、“有一种幸福叫约定”、“鸡蛋里开出了童心花”、“我们也有一颗心了”、“我把梦想注入石头”、“成长的感觉真美好”、“有些话语不能忘”……金波先生评价说:“我看了孩子们的阅读心得,不仅惊叹他们的共鸣,也惊叹他们理解之深刻。阅读是要留在记忆里的。我一直认为阅读应当被感动,不是简单地好玩、好笑。同学们与书中的人物在情感上的互动,引发了他们深刻的思考,激发了他们的想象;他们和作者展开了对话,探究作者创作的心灵历程,这都是难能可贵的。”  每个作家都带来一次书香节日  这是怎么回事?学校宣传栏前,一大群小脑袋挤在一起,指指点点,叽叽喳喳。哦,在看一张“寻人启事”:

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这里的逻辑不难理解。也许有人会说,义务教育阶段教师工资是统一发放的。但不要忘了,制度理念层面的“平等工资”从来没有真正实现过。城里教师工资普遍比乡村教师工资高,就是明显的事实。

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