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在采访游泳和体操比赛时,记者看到,在比赛之余,训练场地上总是人满为患,各国选手无不抓紧一切可利用的时间进行热身训练,一名法国游泳选手称:“既然来参赛,谁不想竭尽全力拿到最好成绩呢?”

其实,如今各家中资银行都已开设各种外汇理财产品,如工行“汇财通”,农行“汇利丰”,中行“汇聚宝”,建行“汇得盈”,光大银行“阳光理财”等。留学生家长如果身边留有外汇存款,不妨先精心挑选外汇理财产品保值升值,目前固定收益类外汇理财产品的收益率还是相当可观的。如果他们考虑到人民币升值带来的换汇风险,不妨先买人民币理财产品增加财富,等需要支付留学费用时再换成外汇。

通过采取上述措施,辽宁省加快推进了义务教育的均衡发展,有效遏制了择校现象,促进了教育公平,赢得了全省人民群众的好评。全省14个市中有11个市的教育行政部门被评为行风建设先进单位;省教育厅在省政府组织的对11个重点部门作风进行评议的群众问卷调查中满意度名列第一,已连续8年被省委评为目标考核优秀单位。

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参赛的留学人员来自美国、日本、德国、英国等17个国家和地区,还有已经回国的留学人员。参赛项目主要涉及电子信息、生物医药、新材料、光机电一体化、资源与环境、新能源与高效节能和科技农业等领域。

156中介服务机构名称:北京环球行留学咨询有限公司法定代表人:韩雅玲地址:北京市海淀区中关村南大街2号A座1115室资格认定书编号:教外综资认字号【2000】156号资格证书有效期截至2010年10月09日证书变更日期:2005年10月20日,2009年3月30日

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我市今年有10所高校有专科补录计划,这些学校多为民办高校,因而,家长们大多并不感兴趣。昨天,记者在现场看到,尽管青岛飞洋职业学院、恒星职业学院在各区招考办都设了咨询点,但是前来咨询的考生和家长却是寥寥无几。家住明霞路的郑女士在接受记者采访时说,对于一些家庭贫困的孩子来说,考上大学更多的是为了将来找到一份好的工作,因此,他们宁愿选择让孩子复读,也不愿意花钱让孩子上民办院校。针对这个问题,昨天陪同女儿到招考办进行补录的刘青女士认为,民办院校学生在毕业时可以拿到与正常批次录取的学生一样的学历,学生可以根据自身的条件参加专升本的考试,因此,选择民办院校要根据自身经济条件量力而行,也不能一味排斥。

新华网北京7月24日电(记者李亚杰)日前,中央宣传部、中央文明办、教育部、共青团中央、全国学联联合发出通知,正式启动今年全国大中专学生志愿者暑期“三下乡”社会实践活动。

  进入新的世纪,广大中小学教师的年龄结构和学历结构已经发生了很大变化:学历基本达标,队伍趋于年轻。并且大多数中小学教师是传统教育培养出来的学生,还是传统教育下成长起来的教师,所以,面对新的教育理念下的“概念重建”、“文化重塑”、“本位重定”和“目标多元”等一系列认知性课题和实践性课题对传统教育的猛烈冲击,他们必然会感受到新一轮课改给教育界带来的最大挑战——教师专业化发展的挑战!  “没有教师的改革,就没有课程的改革”,“教师是课程改革的最大主力和阻力”。而县级教师培训结构的教师承担着新课程师资培训任务,更应该从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、完善自己。  应该清楚地看到:在新课程改革对中小学教师专业化继续教育提出新要求的背景下,培训机构的“功能和作用”需要重新定位,自2003年我市实施新课程以来,我们先后对全市38所中小学教师实施新课程能力和行为转变进行了看课、座谈和问卷调研分析,我们发现,教师的教育思想、教育观念逐步发生了变化,广大教师对课程改革表现出了极大热情,课堂教学出现了勃勃生机,教师开始关注学生,自主、合作、探究式学习正在实践中进行……面对这些,再反思我们已组织过的新课程培训形式和效果,我们“培训人”必须重新认真地审视自己:我们到底站得比“受训人”高多少?我们到底能给中小学教师多少中听、能用、受启迪的东西?我们“培训人”的专业素质是什么?实现较快提升的途径是什么?如何促进中小学教师专业素质的提升,推进新课程的顺利实施?我们必须认真地思考这些问题。  县级教师培训机构教师专业素质的现状分析  从县级教师培训机构存在的形式上看,目前,全国大多数县级教师培训机构与教研、电教部门没有整合。其存在的形式主要有:县(市)中小学教师继续教育中心、教师进修学校、职业中专下设的培训部、师范下设的培训部。因此,首先使得培训机构的教师以继教管理为主要任务,以机关作风为主要行为方式,以认识层面的说教为主要培训形式,因为“培训人”的不专、不足,造成教师培训工作的“缺位”、“错位”和“不到位”。  从县级教师培训机构教师个人素质上看,大部分教师过去长期从事中师或高中、中专或电大教学管理工作,不熟悉中小学教材和教法,脱离中小学教育教学和教师实际,不了解中小学教师们的知识和业务需要,一些教师逐渐形成了行政人员工作行为习惯,工作没压力、没竞争、业务上不思进取,这使得他们逐渐远离学科教学。从工作方式上看,他们很少到中小学听课、评课,参与学科教学对话交流,因此在做“培训教学”和校本培训指导工作时,总显得“苍白无力”和“底气不足”。  提升的策略与途径  通过对两年来新课程教师集中培训和校本培训形式过程和效果的调查分析,我们意识到,开展教师培训机构校本培训是非常关键和必要的一个环节。因此,我们从“更新理念、自修-反思、外部刺激、内部激励、活动牵引”五个方面开展了提升培训机构教师专业素质的初步实践与探究。  (一)更新理念策略与实践  自2003年6月以来,学校十分重视新课程“培训者”培训和其他类型的研讨学习。两年来,学校先后投入近两万元,组织“培训者”教师参加省、地、市新课程“培训者”培训和全国性研讨学习,让“培训者”大开眼界,使原有的“教学思想”、“培训概念”、“教育理念”受到了撞击。  (二)自修——反思策略与实践  在开展新课程“滚动培训”和校本培训指导时,我们深感“底气不足”和“对话”的苍白无力。如何提升我们自身的专业素质?从自由交流到正式讨论,我们的思路逐渐明朗:积极建立学习型组织,抓实教师自修-反思环节。其基本思想是:以学习“量”的积累来实现“质”的变化。基本做法是:(1)建立学习制度,营造学习氛围。(2)明确学习内容,落实集中学习交流时间。每月集中学习两天,一般情况下,每周集中学习半天(观看专家引领讲座光盘和优秀课例、文本学习交流、深入中小学与教师对话等),使教师走进“前沿”,贴近名家,感受现代教育气息。重点放在提高自身专业素质和与学科教学“对话”的能力上。(3)加强引领和要求,搭建教师学习交流平台。采取集中学习与个人自学相结合、首席发言与研讨交流相结合、课题研究与撰写论文相结合、公共必修课学习与选修课学习相结合,努力成为集“培训教学、继教管理和教研对话”于一身的教师。  (三)外部刺激策略与实践  一是任务刺激。要求全校教师每学期必须完成指定的文本学习任务、培训教学任务、深入中小学听课任务和进行校本培训指导任务,通过完成任务的过程,让教师受到刺激,并产生“我还无知、我要学习”的感悟。二是“对话”刺激,要求每位教师每学期必须与中小学校本培训工作和学科教学实践对话,让教师产生深入学科、接近教师、加强学习的自觉意识和行动。  (四)内部激励策略与实践  为了有力地促进学习型组织的建立和教师专业素质的较快提升,我们一是提出了硬性指标:把培训教学中学员评教满意率作为年终评先、职务晋升的主要依据。对满意率低于70的教师,扣去讲课津贴的20。对在省级以上刊物上发表文章的教师予以奖励。集中学习无故缺勤三分之一时间以上者,扣去年终奖金的10,年度考核不能定为优秀等次。对在校本培训指导和培训教学中成绩突出的教师学校予以表彰奖励。二是多角度考察教师发展。通过这些激励策略的实施,大大调动了全校教师专业素质提升的自觉性。  (五)活动牵引策略与实践  以“走进课堂、接近教师、深入学科”为活动载体,与教师发展学校建立合作伙伴关系。我校2005年工作计划中明确要求,学校教师每学期至少要到教师发展学校听课10节以上,对话交流至少一次。坚持新课程培训面向课堂教学实践,为教师专业发展和能力提高增添“营养”。  一是营造一种文化氛围,引发教师“心动”,具体行动是:(1)通过与中小学教师对话交流,帮助教师重新理解教育、重新认识教师、重新认识学校;(2)通过讲座辅导,共同探求“问题研究”方法,增进教师进修学校教师与中小学教师间的相互认同;(3)信息案例交流评析,拓展知识视野,引发生成性效益;(4)现场教学观摩,与教学骨干对话,促进共同提高。  二是搭建一个平台,帮助教师“行动”。具体行动是:(1)向中小学教师提供教育教学典型案例撰写说明和典型案例小册,帮助教师搞好案例撰写,提高教师发现问题和反思的能力;(2)以课题研究,牵动校本培训开展,提高教师制订问题解决方案的能力;(3)成果交流,提高教师在实践中研究的能力。  三是创造成功机会,促进教学“激动”。具体行动是:(1)组织教学研究课活动;(2)将研究成果装订成册,在教师中传阅或赠阅或召开发布会;(3)评选优秀案例和优秀论文。  通过“联系”与“对话”,为双方教师专业成长搭建了平台,同时,让培训机构全体教师深感重大使命和前所未有的压力,迫使他们积极努力重塑自我,重建知识体系,重建教育观念,以良好的师德,丰富的积淀和有效的“对话”能力,推动新课程教师培训工作的开展。  根据教师继续教育“阵地前移,重心下移”的要求,我们提出进修学校教师在理论学习的同时,要积极关注学科教学问题探究。  《中国教育报》2006年2月27日第4版

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该教学点2005年招生简章对其“高素质教师队伍”是这样介绍的:“现有正副教授110人。”学生们对此嗤之以鼻:“吹牛不打草稿。”学生们告诉记者:上学期上焊工课,院长鲁晋清领来一个老师,介绍说是“四川大学教授”;鲁院长前脚刚走,这位面红耳赤的老师赶紧说:“我不是川大教授,是隔壁大理石厂的师傅,也不是博士,是中专毕业。”四川职业技术学院成教处何处长向记者证实说:“育达教学点向我们上报师资材料说,任课教师中博士、硕士和教授比例占一半以上。但根据我们了解的情况,根本不是这么回事。”

“我们有同学都签约了,一听说考上了公务员马上就毁约。”北京交通大学大四学生吕虎告诉记者,考公务员的同学大多是追求稳定和体面,公务员的工作相对来说也轻松。

于丹这次成都之行,大家都想听听说《论语》的于丹怎么去看三国人物,昨天晚上甚至还有游客提问,请她从《论语》的角度来说说诸葛亮。但于丹却坚持不品三国,“我很景仰这个地方,诸葛亮是中国人的道德楷模,但我觉得,不见得每个人都要讲三国。易中天可以讲,我却不适合,因为这不是我擅长的部分。”

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实践团的师生们认为,每种安置方式都各有利弊,选取何种安置方式取决于诸多因素,例如孤儿的性格特点、孤儿的年龄特点等,采用每一种安置方式都要注意做好各个方面的工作。

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