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  学区化管理是将区域内的70多所中小学校划分为5个学区,通过构建网上管理平台,实现校与校之间、学区与学区之间的资源共享。  学区化管理的成效如何?这一创新的做法能否解决教育均衡难题?带着这些问题,记者日前来到北京市东城区进行采访。  逼出来的“拆墙”之举  2003年,李奕出任东城区教委副主任。上任后不久,下面一些学校打上来的报告让他十分吃惊。这些报告有的向教委诉苦说师资不够,有的说因缺少资源导致校本课程开不足,有的提出要建塑胶跑道,有的要建天文馆……  实际上,作为首都的核心区,东城区的整体教育资源是相当丰富的。全区仅特级教师就有几十人,示范学校的优势更不必言。为什么在整体教育资源如此丰富的情况下,还会有那么多问题出现?  其实,答案很简单,就是大量的优质教育资源分布不均衡,部分学校占有了全区大部分的优质教育资源,一些薄弱学校却苦于缺乏资源而陷入办学困难的处境。很明显,校际之间存在一堵厚厚的“围墙”。  面对出现的问题,东城区教委经过调研后,决定在全区尝试让优质教育资源融合起来、变学校资源为学区资源的办法,即“学区化管理”,实现三个方面的资源共享:硬件资源、课程资源和教师资源。  为落实这个新机制,东城区教委利用互联网建立了一个网络平台,制定了详细的管理流程和运行机制。  学区化管理带来了什么?  2004年11月,东城区在和平里学区开展学区化管理试点。一年半以来,学区化管理到底给东城区的教育带来了什么?  对此,东城区教育工委书记金旭自信地对记者说:“从实践结果来看,大量的硬件资源、课程资源和优秀教师的交流活动开展得十分踊跃,可以说初步达到了教育资源共享的目的。”  根据学区化管理平台的统计,截至今年3月15日,全区共接收硬件资源279项、人力资源469项、课程资源1146项,已达成资源共享活动1057项次。  记者在采访中的所见所闻,也证实了这一点。地处东四六条内的育芳小学是东城区比较典型的薄弱校,学校不仅面积小,连个像样的活动场所都没有。校长程洪谈及学区化管理的话题,掩饰不住满脸的笑容:“搞学区化管理,我们这样的学校可占了大便宜,不仅能请到最好的老师给学生上课,还能带着学生到那些好学校去上课!”  与育芳小学一街之隔的就是北京市非常知名的示范校——史家小学。“史家小学的许多资源,我们现在都能够共享。”程洪说,“就在上个月,学校五年级的老师还带着学生到史家小学的陶艺教室去上了陶艺课。”  学区化管理带动了教师水平的整体提升。2004年年初,东城区尚有24所小学和5所中学没有区级骨干教师。目前,中学已实现了零的突破,小学也只有4所学校还没有区级骨干教师。  学区化管理还带来了另一个收获,就是校长、教师们逐渐在头脑中树立起新的“资源观”:一是学校不再将优质资源视为独家所有,都能自觉地把各自的资源贡献出来大家共享;二是校长们都认为,不只是好学校、好教师是资源,一些特色鲜明的学校,甚至社区、家长也都是资源;三是大家认识到,任何一所学校如今都不能再像过去那样“关门办学”了。  能否破解教育均衡难题?  学区化管理有效地解决了优质教育资源共享的问题,但能否由此断言它能彻底解决教育均衡发展的难题呢?这是记者在采访过程中一直关注的问题。  当我们把这个问题抛给金旭时,她不假思索地回答:“我想,目前还不能简单下这个结论。”她认为,学区化管理的目的在于通过教育资源的共享,逐步带动薄弱学校在师资水平和课程质量上的稳步提升,最终达到优质教育资源的最大化,从而实现教育的优质均衡发展。  教育专家方中雄认为,教育均衡发展涉及的问题相当复杂,不能说解决了校际之间的教育资源共享问题,就等于解决了教育的均衡发展问题。有时,相关教育法律、政策和体制方面的问题对解决教育均衡发展更为重要。比如,如果不从根本上解决教师待遇上存在的差距,薄弱学校就很难留得住真正的好教师,那也就不可能真正实现教育的均衡发展。  推动教育均衡发展是北京市今后一段时期教育工作的重点,一个不争的事实是:通过布局调整,以强校合并弱校的方式来消灭薄弱学校,是解决教育均衡发展的一个非常有效的办法。东城区为何不采取这种办法呢?  对此,金旭解释说,学校布局调整工作东城区前些年一直在进行,只是到目前为止,东城区的学校格局已经相对稳定。她认为,要实现教育优质均衡发展,不能一味地采取强校吞并弱校的办法,办学校不像开连锁店,学校要有好的教师,还要有文化的积淀,一味地吞并下去只会导致优质教育资源被稀释,结果必然是低水平的扯平效应。  《中国教育报》2006年5月24日第2版

复旦白皮书显示,2010年,博士阶段女生就业率为97.91,高出男生的97.31。在硕士和高职阶段,女生就业率均低于男生,但差距不大。

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据黑龙江省教育厅厅长张永洲介绍,“一费制”实施以来,黑龙江省直7个厅局进行了两次“一费制”和公用经费落实情况大检查,有效地规范了收费管理。农村义务教育经费保障新机制建立后,黑龙江各地必须严格按照新的规定,进一步加强收费管理。

“当时电视上的广告做了一年多,我还打了电视台的电话,电视台让我直接联系训练营。当时训练营还专门来了一辆车接孩子,车身上喷涂的全是那家电视台的广告字样,我记得很清楚”,刘庭州说。

《大纲》设置了贯穿4个年级的7个“共性教育”模块和36个“特性教育”模块,对教育目的、要点、形式载体、学时等方面作了明确要求。《大纲》规定的1816个学时,让人看到了学校对第二课堂大学生思想政治教育“虚功实做”的决心。

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据不完全统计,短短3年间,全县城区支教学校及300名支教教师先后为农村20所受援学校筹措资金累积达90万元,购电脑20台,捐赠图书3万多册,硬化操场3万多平方米;救助贫困学生2500多人次,为贫困学生捐献衣物2000多件,捐助生活费3万多元。农村受援学校的办学环境大大改善。

制定历史课程的一大挑战是如何适应学生的多样性,比如,既要让一位两年前刚随父母从苏丹移民到澳大利亚的学生感兴趣,也要让祖上5代人都生活在澳大利亚,对某块国土有着深厚感情的人感兴趣。

记得“钱学森之问”吧!现在的中国教育之所以那么没出息,就在于贯穿中小学始终的应试体制,极大地扼制了学生的想象能力和创新思维,从当今学校走出去的学生,差不多都是一个模子批量生产出来的成品和半成品,几乎是千人一面,不是应试高手,就是考试的牺牲品,靠这样的类机器人去博弈诺贝尔奖,门儿也没有!

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莱文认为,美国现在的教师教育已经落后于时代。工业化社会专注于让学生获得“相同的过程”(commonprocess),而信息社会关注相同的结果(commonout鄄comes)。因此,学校的重点必须由教师“教”转为学生“学”,从“会教”到“教会”,即由强调教师教的过程转为教师教的结果,即学生的学业成就。

四川农业大学大三学生雷梦莲(成都人)没想到自己会成为又一个“罗彩霞”。投诉近5个月来,她的学籍依然被冻结着,而在西华师范大学就读的冒名顶替者(南充人)却“跑”啦。

清白,清白是什么?花儿是清白的,花儿把所有的艳丽芬芳色彩奉献给人间,人间因花儿多姿多彩;大树是清白的,大树以其华盖、翠枝、青叶庇护了世界,世界因大树生机盎然;花与树的清白,在于永远地展现真我的色彩。

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